“我們要給這個孩子一個公平而又溫暖的教育?！?/span> 校長馬龍新的這句話，是天河口小學迎接溫晨陽的初心。

當得知10歲的溫晨陽因脊髓性肌萎縮癥無法攀爬樓梯時，學校沒有讓孩子 “將就適應”，一場 “反向搬遷” 在校園里悄悄啟動——

四（2）班全班師生，從4樓教室集體 “搬” 到1樓，只為晨陽不用爬樓梯；

一樓的臺階全部改成無障礙坡道，只為輪椅能順暢通行；

學校還特意配了電子鑰匙，讓他能自由進出校園......

這些看似瑣碎的舉措，卻精準解決了溫晨陽求學路上的 “第一重障礙”。

如今，他坐在講臺下的專屬座位上，無需再為上下樓發愁，課間還能快速抵達乒乓球臺，一邊解說戰況，一邊為同學加油，眼里滿是參與集體的喜悅。

比起硬件改造，讓晨陽 “不覺得自己特殊”，才是更重要的事。

班主任付艷提前開了場 “微班會”：“新同學需要尊重，更需要伙伴。” 孩子們把這句話記在了心里——

發牛奶時，總有同學繞到晨陽身邊，把牛奶輕輕遞到他手里；

分水果時，會有人特意挑個大的，放在他的桌角；

開學第一天改作業，付艷突然發現晨陽的作業本出現在講臺上——原來是旁邊的小女生悄悄幫他送上來，改完后又默默幫他取回去。

“我沒注意到的小細節，孩子們都記在了心里?！?付艷的話語里滿是感動。

正是這些不經意的善意，讓溫晨陽在集體中感受到了 “被看見” 的溫暖。

兩歲確診、輾轉求醫、在外求學……晨陽的成長路，比同齡人難太多。媽媽陳郁婕帶他回家鄉時，最怕的就是 “孩子融不進去”。

可現在，晨陽每天睡前都會念叨：“明天要早點去學校，還要看同學打球。” 他會主動說 “想當班里的學霸”，放學后還會堅持1小時站立訓練，會笑著對自己說 “繼續加油”。

“他眼里有了光?！?nbsp;陳郁婕的話里滿是欣慰，“家鄉和學校的雙重溫暖，治愈了我們在外漂泊的心。”

教育從不是 “讓所有孩子變得一樣”

而是讓每個孩子都能被看見、被尊重

天河口小學用行動詮釋了教育的溫度

孩子們用善意傳遞了 “成長的純粹”

而溫晨陽用堅強與樂觀讓所有人看到

每一個生命都值得被尊重

每一份夢想都應被守護